25-10-2024
Una de las metodologías utilizadas por Gurises Unidos es el Fútbol 3 Tiempos, que toma a este deporte como una herramienta fundamental de acercamiento para niños, niñas y adolescentes. A su vez, a través de esta herramienta es posible generar procesos para el desarrollo de habilidades socioemocionales que le permitan garantizar sus derechos.
17-10-2023
Kevin tiene 17 años, vive en el barrio 24 de enero y le encanta el campo. Conoció al equipo del proyecto Revuelos[1] después de la pandemia, cuando tuvo que dejar de estudiar. Este año tuvo la oportunidad de realizar un curso de Introducción a la Lechería y el Trabajo Asociado, una iniciativa de la cooperativa Tierra que Anda y del Centro de Formación Agraria Cooperativa Cololó (Soriano).
Esta experiencia fue un desafío para Kevin, ya que viajó solo a Mercedes y superó varios de sus miedos. A partir de su buen desempeño, fue invitado a realizar varias profundizaciones y hasta una pasantía.
—¿Cómo fue viajar solo a Mercedes?
—Tranquilo, me puse los auriculares y ta, tenía un poco de vergüenza a lo primero pero después, ta…
—¿Cómo superaste el malestar que te generaba viajar en ómnibus?
—Yo ya había ido en sexto a un campamento y eran 4 horas, y esto eran 4 horas también. Y esa vez agarré 5 piedritas con un limón en la boca y el primer curso fui con un limón y las piedritas no las agarré. Y ya al segundo curso dejé el limón, pero no me pude dormir, después en los otros me fui normal, porque en esos bondis no entra y sale olor a perfume ni nada, ni cambia el aire ni nada, hace la parada en Plaza Cuba y no frena más. Y llevo caramelos de menta y también me tomo una pastilla de la panza.
—Cuando llegaste, ¿con qué te encontraste?
—Con 12 compañeros más. Había un par que eran de Tacuarembó y Durazno y había un par de acá [Montevideo].
— En el primer curso, aprendiste a ordeñar. ¿Qué dificultades tiene? ¿Es fácil?
—Sí, con esa máquina sí, porque tiene 4 pezoneras, tiene todos los órganos y arriba tiene una araña, viste, la araña que va conectada a la pezonera y tiene los pulsores y la manguera de vacío y la manguera de vacío chupa y los pulsores así y ta, aprieta y floja, aprieta y floja y ordeñás. Y aprendimos a sellar también, que es un cosito que después que ordeñás, le sellás para que la vaca no se lastime. Y a los terneros les dábamos leche, la leche que les salía cuando las vacas parieron.
—¿Y después qué pasó?
—Después me llamaron para el [curso] de calidad de leche, ese fue de 15 días, con ese aprendimos un poco con las máquinas, todo alrededor de las vacas, aprendimos a ordeñar y todo eso, también andaba con caballos, pero eso ya sabía. Adentro de ese curso hice una pasantía, me fui a un campo solo con una familia por 5 días.
—¿Cómo fue la pasantía?
—Estaba bueno, pero igual en eso no hacía nada, ordeñaba nomás y tenía que lavar todo, toda la pieza del tambo. 120 hectáreas tenían y tenían como 250 vacas para ordeñar. Tenía que arrear vacas, aprontar la conservera, darle de comer a los chanchos y a los terneros, tenía que hacer un par de cosas.
—¿Después de esa experiencia hiciste otro curso más?
—Hice inseminación. Primero me practiqué con un órgano de la vaca que lo trajeron del frigorífico, me parece. Y ta, ese era fácil, pero después cuando le metí la mano a la vaca era nada que ver, más difícil era eso, las primeras veces no logré fecundar, pero después, las otras veces las hice todas. También trabajamos un poco con los termos esos donde se guarda el semen, viste que los termos esos deben estar congelados, a 195 grados bajo cero tienen que estar.
—¿Y cuál fue el curso que más te gustó de todos?
—Lo que más me gustó fue el de inseminación, porque en ese aprendí un poco y todo, en todos aprendí, pero ese estaba bien. Con ese pasé a otro extremo, porque lo de inseminar es más difícil.
—Los cursos que más te gustaron tiene que ver con animales, ¿por qué?
—Porque está tranquilo, con los animales me siento tranquilo.
—¿Cómo te gustaría que fuera tu futuro? ¿En qué te gustaría trabajar?
—Me gustaría trabajar, pero no me gustaría trabajar en un campo, me gustaría tener mis bichos y todo, pero no trabajar en un campo, me gusta eso, pero te gusta unos días, pero después, ya no te gusta. Me gustaría trabajar de veterinario de caballos y eso, pero ta…
—¿Los caballos para vos qué son? ¿Por qué te gustan tanto?
—Porque sí, los caballos son como compañeros, yo ando a caballo y…algunas veces estoy quemado y ando a caballo y quedo tranquilo. Ando en las calles o si no, ando en el campo. Hay [en 24 de enero] un campito para el costado, alrededor hay campo, pero yo ando para atrás, para la casona, para atrás de Tiendas Montevideo, que hay campo, campo.
—¿Y ahora vas a seguir haciendo más cursos?
—Ahora se viene el de apicultura y el de cría de terneros.
[1] Proyecto que se realiza en cogestión con INAU.
02-08-2023
Durante este año se está desarrollando la formación Fortaleciendo habilidades socioemocionales en las prácticas educativas. Se trata de una propuesta en alianza con Fundación UPM y una primera fase estuvo dirigida a la comunidad docente de las ciudades de Paso de los Toros y Pueblo Centenario, mientras que actualmente comienza una nueva fase en Fray Bentos.
Desde 2018, abordamos la temática de las habilidades socioemocionales en nuestras propuestas formativas, alcanzando a más de 1200 equipos de centros educativos de todo el país. Los centros educativos son un lugar privilegiado para implementar acciones que promuevan la adquisición y fortalecimiento de habilidades socioemocionales significativas que faciliten procesos de socialización y aprendizajes en niños, niñas y adolescentes.
En la propuesta ya participaron 40 docentes de centros educativos públicos y privados de estas ciudades. Con respecto al factor emocional, la mayoría de las y los docentes afirma que la gestión de sus emociones y el clima socioemocional del aula inciden en su rol educativo.
Asimismo, consideran que los factores que más intervienen en el aula están vinculados a la convivencia y al relacionamiento, tanto entre pares, como entre niños, niñas y docente, así como también aspectos relacionados a la motivación, comprensión, la escucha, la empatía, la comprensión y la comunicación. Al mismo tiempo, las y los docentes valoran que las situaciones familiares influyen en el estado de ánimo de los niños y niñas, y por lo tanto, también impactan en el aula.
En una primera aproximación a los y las participantes, se les consultó a través de un formulario anónimo, acerca de la relación entre la tarea docente y la gestión de las emociones y cómo implementaban estos aspectos en sus aulas. “Considero que es parte de mi tarea, ya que somos seres humanos y estoy convencida de que si estamos emocionalmente ‘estables’ podemos desarrollarnos de mejor manera”, señaló una de las maestras consultadas, quien valoró que esta temática debería incluirse en los programas curriculares. “Estoy convencida que si el programa tiene un espacio para este tema, surgirían hermosos proyectos y encuentros con otras escuelas y las relaciones con los otros y sus pares por supuesto que cambiarían y mejoraría el entorno, y así sucesivamente”, añadió.
10-04-2023
Ya está abierta la convocatoria de la formación Fortaleciendo habilidades socioemocionales en las prácticas educativas. Se trata de una propuesta en alianza con Fundación UPM y está dirigida a la comunidad docente de las ciudades de Paso de los Toros y Pueblo Centenario.
Desde 2018, abordamos la temática de las habilidades socioemocionales en nuestras propuestas formativas, alcanzando a más de 1200 equipos de centros educativos de todo el país.
Consideramos que el ámbito educativo y las instituciones son un lugar privilegiado para implementar acciones que promuevan la adquisición y fortalecimiento de habilidades socioemocionales significativas para facilitar procesos de socialización y aprendizajes en niños, niñas y adolescentes.
En este sentido, la propuesta formativa busca abordar las habilidades socioemocionales a través de actividades que generan dinámicas relacionales que posibiliten ponerlas en juego, brindando herramientas para el abordaje de las mismas. A su vez, las estrategias utilizadas contribuyen a generar climas socioemocionales positivos, entornos de aprendizaje personalizado, inclusivos, flexibles y motivadores.
La formación también busca que diferentes equipos de trabajo de Centros Educativos se consoliden como referentes protectores de prevención desde el aula a partir de contar con un marco teórico-conceptual y metodológico. Nuestro modelo de intervención profundiza en la gestión de las emociones desde tres dimensiones: el relacionamiento consigo mismo, el relacionamiento con los demás y la disposición a las experiencias de aprendizaje.
Consultas:
fortaleciendohabilidades.gguu@gmail.com
06-01-2023
En el marco del mes de los Derechos de la Niñez y Adolescencia, se realizó el conversatorio Adultos referentes privados de libertad: Impacto en niños, niñas y adolescentes, en la Universidad CLAEH (Maldonado), con el objetivo de visibilizar una problemática que afecta a más de 18000 niños, niñas y adolescentes en Uruguay.
Crecer con un familiar referente privado de libertad impacta en diferentes aspectos de la vida de niños, niñas y adolescentes. La cárcel atraviesa todas las dimensiones de la vida de esta población, que la mayoría de las veces ya se encontraban en situación de vulnerabilidad y en contextos de violencia. La detención de su referente adulto, las visitas a la cárcel, la asunción de roles adultos, el estigma y la discriminación en el entorno educativo y comunitario, así como el abandono escolar, son impactos que viven con mucha angustia y que los/as afecta a nivel psicológico y emocional.
Si bien en los últimos años hubo avances que dieron visibilidad a la problemática a partir de diversos estudios, aún sigue siendo un desafío el diseño de programas o políticas consolidadas de protección, orientación o apoyo en respuesta al impacto del encarcelamiento de referentes adultos en la vida de las niñas, niños y adolescentes.
En la mesa de apertura, Pablo Abdala, presidente de INAU, señaló la necesidad de abordar este tema a través de procedimientos efectivos y de forma intersectorial, mientras que el Comisionado Parlamentario Penitenciario, Juan Miguel Petit, comentó la importancia de dimensionar la problemática y de generar políticas específicas para mejorar la realidad de esta población. En una línea similar, Gonzalo Salles, director de Gurises Unidos, señaló la importancia de la cuantificación de estos niños, niñas y adolescentes, así como de incorporar este enfoque desde los equipos que trabajan en territorio.
Por su parte, Susana Bonilla, Inspectora Departamental de Educación de Maldonado, mencionó que muchas veces en las escuelas no se cuenta con el registro de los niños, niñas y adolescentes con esta situación, por lo que planteó la necesidad de revertir esto, así como que las/os docentes cuenten con capacitación al respecto. A su vez, Fabián Schamis, en representación de la Intendencia de Maldonado, señaló la importancia de generar este tipo de espacios para mejorar la realidad de estos niños, niñas y adolescentes.
En la actividad se presentó en Uruguay la serie animada Abrazos con su respectiva guía de actividades para trabajar con niños y niñas sobre estos materiales. Los cortometrajes fueron realizados por la Plataforma NNAPES —coalición regional que trabaja en esta temática, de la cual Gurises Unidos lleva adelante la Secretaría Ejecutiva—en alianza con el Canal Pakapaka. La iniciativa contó con el apoyo de Open Society Foundations y Church World Service.
Por último, tuvo lugar un panel a cargo del Lic. Jaime Saavedra, ex director de la Dirección Nacional de Apoyo al Liberado (DINALI) y de la Dra. Verónica Filardo, coordinadora del Grupo de Estudios Urbanos y Generacionales. La propuesta de Saavedra se dirigió a “trabajar desde la empatía y desde el sentido más elemental de humanidad de las personas” para mejorar el funcionamiento de las cárceles y el tratamiento de las familias en las visitas. Por su parte, Filardo instó a pensar el problema a nivel macro, porque “si no entendemos los mecanismos que funcionan, trabajar solo con un individuo, tiene un problema”.
Te invitamos a acceder a la grabación del conversatorio.
Algunos datos
En 2019, el estudio regional “Niñez que cuenta” plantea la estimación de que en la región de América Latina y El Caribe existen aproximadamente 2.3 millones de niños, niñas y adolescentes con al menos uno de sus padres privados de libertad (NNAPES). De acuerdo al informe anual 2021 del Comisionado Parlamentario Penitenciario, en abril de este año, se han superado las 14.200 personas privadas de libertad, lo cual nos lleva a estimar que más de 18.000 niños, niñas y adolescentes se encuentran viviendo esta realidad en nuestro país.
Con esa reflexión comenzaron su intervención Belén, Alan y Maxi, adolescentes de Gurises Unidos, en el Teatro Juan de la Enzina en Salamanca (España), con motivo de la presentación de los cortometrajes realizados en el marco del proyecto ODS Film Festival, financiado por el programa Erasmus+ de Unión Europea.
Esta iniciativa fue realizada en el Centro Juvenil Santa María, en donde durante este año, el grupo de adolescentes trabajó en la realización del cortometraje La grieta de la desigualdad, basado en el Objetivo de Desarrollo Sostenible 10 (ODS) sobre desigualdades. El guion, el rodaje y la postproducción fueron realizados por los/as adolescentes con apoyo de estudiantes de la Universidad Católica de Uruguay.
“Hay un gran número de niños y niñas que viven en situación de pobreza. Estos niños y niñas que viven en estos hogares, tienen los peores resultados en educación”, ejemplificaron los/as adolescentes en el evento. Y agregaron que otra desigualdad que visualizaban tenía que ver con el desempleo de los/as jóvenes en Uruguay: “Es tres veces mayor que en el resto de la población. Por todo esto los jóvenes tenemos que comprometernos para cambiar esta realidad”.
Esta iniciativa se desarrolla en conjunto con Entreculturas, Biderbost, Boscan & Rochin, la Universidad de Salamanca, CEPAG y Fe y Alegría – Colombia, quienes también presentaron sus respectivos cortometrajes, y asimismo, una guía metodológica dirigida a operadores que facilita el trabajo de habilidades audiovisuales y ODS.
Escuchá este podcast para conocer más sobre cómo desarrollaron el proyecto.
Mirá el cortometraje:
25-11-2022
En 2019, el estudio regional Niñez que cuenta plantea la estimación de que en la región de América Latina y El Caribe existen aproximadamente 2.3 millones de niños, niñas y adolescentes con al menos uno de sus padres privados de libertad (NNAPES). De acuerdo al informe anual 2021 del Comisionado Parlamentario Penitenciario, en abril de este año, se han superado las 14.200 personas privadas de libertad, lo cual nos lleva a estimar que más de 18.000 niños, niñas y adolescentes se encuentran viviendo esta realidad en nuestro país.
Crecer con un familiar referente privado de libertad impacta en diferentes aspectos de su vida. La cárcel atraviesa todas las dimensiones de la vida de estos niños, niñas y adolescentes que la mayoría de las veces ya se encontraban en situación de vulnerabilidad y en contextos de violencia. La detención de su referente adulto, las visitas a la cárcel, la asunción de roles adultos, el estigma y la discriminación en el entorno educativo y comunitario, así como el abandono escolar, son impactos en la vida de estos niños, niñas y adolescentes que viven con mucha angustia y que los/as afecta a nivel psicológico y emocional.
Si bien en los últimos años hubo avances que dieron visibilidad a la problemática a partir de diversos estudios, aún sigue siendo un desafío el diseño de programas o políticas consolidadas de protección, orientación o apoyo en respuesta al impacto del encarcelamiento de referentes adultos en la vida de las niñas, niños y adolescentes.
En el conversatorio “Adultos referentes privados de libertad: el impacto en niños, niñas y adolescentes” Gurises Unidos se propone visibilizar, reflexionar y analizar la situación de niñas, niños y adolescentes con referentes adultos privados de libertad, con el objetivo de contribuir e incidir en la política pública. En la instancia se lanzará la serie animada Abrazos y la guía metodológica para abordar la temática por parte de educadores, docentes, familias.
Fecha: Martes 29 de noviembre de 10 a 12 h.
Lugar: Universidad CLAEH, sede Punta del Este (Prado y Salt Lake, Parada 16 de la Avda. Roosevelt), salón D.
Inscripción previa: AQUÍ
AGENDA
10.00 – 10.30. Mesa de apertura: Dr. Pablo Abdala (Presidente de INAU), Dr. Juan Miguel Petit (Comisionado Parlamentario Penitenciario), representante de la Intendencia de Maldonado, Mtra. Susana Bonilla (Inspectora Departamental de Educación) y Lic. Psic. Gonzalo Salles (Director de Gurises Unidos).
10.30 – 11.00. Gurises Unidos – Plataforma NNAPES:
Presentación de la serie Abrazos, Historias de niñas y niños con familiares privados de libertad y de la guía metodológica para abordar la temática.
11.00 – 12.00. Conversatorio: Adultos referentes privados de libertad: El impacto en niños, niñas y adolescentes.
Expositores:
12.00. Cierre
05-08-2022
Es con voz es el nombre de esta nueva propuesta que busca promover la participación de niñas, niños y adolescentes en situación de calle.
El proyecto se enmarca en la iniciativa Uruguay País Pionero, orientada a la implementación temprana del Comentario General 21 de Naciones Unidas sobre niñez y adolescencia en calle. Esta propuesta recibe el apoyo del Consortium for Street Children y del movimiento internacional Red Nose Day.
La primera etapa de la propuesta comprende una serie de talleres con adolescentes que integran diferentes proyectos de Gurises Unidos.
En los encuentros se está trabajando en el intercambio de vivencias y reflexiones acerca de lo que significa la situación de calle, cuáles son las vulneraciones asociadas a esta problemática, así como también en el empoderamiento de sus derechos. A través de esta propuesta se busca poner en juego la palabra para llevar sus voces a espacios de incidencia en las diversas políticas públicas de protección hacia sus situaciones, las de sus familias y sus contextos comunitarios.
La próxima etapa de la propuesta ampliará la participación a otras niñas, niños y adolescentes de Montevideo y de otros departamentos del país. Se implementará además un toolkit con actividades y materiales para que puedan replicar la iniciativa a diversas organizaciones.
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